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(十六)谈谈整合教学的评委听课
时间: 2012-02-21     来源:

谈谈整合教学的评委听课

最近几年,我市中小学整合教学优秀课的评价,在市电教馆教研部主持下,逐步纳入全国教育技术培训与新课程标准实施的轨道。在全市整合优秀课评比活动中,评委听课已是有备而来。参评教师的优秀课教学设计、课前说课、说课答辩以及教学设计、说课答辩、教学实施的评价量表,都在听课之前一一送达评委。那么,评委面对的,不再是单纯的一节整合教学实践课,而是经过精心结构的立体化的优秀课程,是由多个侧面结构的课程,作为评委,再不能以传统的方式听课。立体化的整合优秀课需要立体化的听课结构。当然,三种评价量表的填写不过表现整合优秀课设计、说课、实施的最终结果,而在参评教师实施教学的过程中,评委则需要根据听课,当然,也参考教学设计与说课情况,把评价量表的标准具体化,形评委独有的包罗诸多要素的听课结构。

这样的听课结构包括哪些要素呢?根据这几年的听课体会,笔者认为,听整合优秀课,除了要抓住整合教学评价的关键,即:以学论教、以学定教以外,重要的是在教学实施过程中,听取、把握的四方面内容,才能做到心中有数。

四个方面的内容分别是:

一、把握住教学设计与实施的四个要点

概括起来,评委听课必须注意把握教学设计的方案中与教学实施的过程中所展现的四个要点是:教学目标、教学策略、教师施教和教学效果。

从教学设计角度观察,整合教学目标就是学习目标;是教材分析的重要结果,与教学设其它计环节也有入丝入扣的紧密联系。把握整合课的教学目标重要的是把握教学目标的全面、准确、达成、机动和一体。教学目标全面,是要考察整合课的教学目标设计、实施必须符合新课程标准的三维教学目标的要求,缺一不可;教学目标的准确,是要考察教师确定的目标必须涉及的科学,贯彻的准确,符合学生的学习;教学目标标的达成,是要考察教学目标要符合学生学习的心理发展,能够经过努力实现;教学目标的机动,是要考察教学目标在实施教学过程中,难免会遇到没有料想到的新问题,教师要根据学生的学习及时调整目标,具有教学机智;教学目标的一体,是要考察教学目标的两层含义:整合课课堂上,认知、能力、情感三大目标的实现是有机联系的整体,不能割裂,这是其一;其二,教师的教学与学生的学习无论在整体,还是在某一阶段,都相互呼应,相互影响,也是一个整体。

教学策略是教学方法与教学方法的组合。不同学科不同类型的整合课所采用的教学方法各具特色,但都强调教学是为了促进学生的学习,教师所采用的方式方法是为了加强对学生学习的引导。整合课的课堂教学,不再只是围着教材内容转,不再只是指向课本,而是帮助学生掌握知识,掌握获取知识的学习方法,引导学生思考问题,引导学生自主、协作、探究学习,促进学生的健康发展。教学策略在整合课的课堂上,作用主要在于“导”。通过“导”,激活学生学习的内驱力,是指主动投入到学习之中去。因此,整合课的教学策略的运用十分讲究教学情境的创设。运用信息技术,创设了符合学生主动学习的课堂教学情境,学生愿意学、乐于学、善于学,在通过不同的教学方法与教学方法的组合,通过不同的思维的基本的基础的训练方式,就能够卓有成效地培养、提高学生的学习能力,培养学生的求异思维与创新思维。把握、观察整合课的教师所采取的教学策略,既能够考察教师在教学设计中关于“学习者特征分析”是否贴切,又能体验教学实践中教师采用教学方法是否恰到好处。

教师施教贯穿课堂全过程,整合课的施教十分强调面向全体学生因材施教。站在这个基点上,把握教师施教,不光要考察创设课堂教学情境、运用信息技术媒体,更重要的,是要考察教师落实教学任务的力度,以学生参与教学活动的广度、深度,要考察基础知识、基本技能和基本能力的落实,要考察教学重点的突出、教学难点的突破,要考察比常规课堂教学更加丰厚的教学资源的收获。教师在整合课堂上的教学,必然要比常规课堂教学高出一个台阶。评委要注意把握施教者对学生学习的掌控,看其如何处理学生学习过程中产生的各种矛盾和偶发事件,给教师的教学应变能力定位;也要注意把握教师对学生学习的促进,对后进学生的促进,对教学资源的运用及拓展,给教师的整合教学的品质定位。

整合课的教学效果,不仅表现教师在有限的时间内完成了教学任务,还要反映学生在教学过程中的学习是有效的,反映那一连串学习的自主行为、交流行为、协作行为、体验行为及其即时反馈是有效果的。整合课也讲求“投入——产出”比例,讲求成本效应,评委要研究教师教学与学生学习之间、教学付出与学习收获之间、教学成本投入与教学效果之间的关系、比例。整合课强调课堂上的时效性,强调学生学习过程中所表现出的乐学、善学、会学的态度,是整合教学最丰厚的收获。

二、把握整合教学课堂中的四个特征

整合教学要注重培养学生的学习品质