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(十五)谈谈整合教学的资源与设计
时间: 2012-02-21     来源:

谈谈整合教学的资源与设计

整合教学优秀课是依托现代教育技术发展起来的创新课,是以全新的教育教学理念,丰厚的课程资源,优秀的教学设计,先进的信息技术媒体环境以及深入探究的教学模式共同构建起来的。全面回顾2008年天津市中学信息技术与课程整合优秀课评比活动,在文科教学课程的评审中,我们发现,整合课程资源,优化教学设计,业已成为我市广大中学教师参评课的新的教学观念和教学实践,成为我市整合优秀课不断创新、发展的不可逆转的趋势。在必然的趋势中,作为评委,遵照市电教馆制定的评审原则和目标,更有责任、有义务明确一些相关的问题,说清整合优秀课的未来走向,以利广大教师的教学实践与深入探索。

一、教学设计与教学过程设计的关系

众所周知,那届中学整合优秀课的评比,一级目标的教学设计占有最大权重、最高分值。教学设计不等同于教学过程设计,也不只是理念的教育教学观点、要求来衡量整合优秀课。

教学设计是教师为了达到一定的教学目的,对教什么,如课程、内容,与怎么教,如教学组织、方法、媒体的使用等等,进行全方位的设计。然而,教学设计的教学目的绝不等同于教学目标,它是以帮助课堂上每个学生的学习为目的。这样,系统的教学设计需要完整、合理地看待学生的学习与教师的教学之间的关系,需要重视课堂教学活动的循序渐进,也要求教师对教学任务进行周密分析。

以周密分析教学任务为例,教学设计在确定了具体的教学目的后,首先要想到为了达成终点目的,学生必须先掌握一个什么样的过渡目标,要想到为了掌握这一个过渡目标,必须先知道什么或者先会做什么,进行逐级推演,一直到找出全部的教学过渡目标和先决必备条件;然后,按照终点目的到过渡目标再到先决条件的层级进行排序,考虑用什么样的方法、途径才能最有效地完成每一项学习任务,这样,才能根据学生的起点行为,最终确定教师的教学起始点。由此观之,对教学任务分析、设计要比单纯地确定教学重点和难点更为详尽和科学。

因此,教学设计作为名词性短语,还被称为教学设计方案,就其内涵来看,包括了①对教学内容的分析,②对学生特征的分析,③对所要完成的教学任务的分析,④对三维教学目标的制定,⑤设计的整体思路或意图,⑥教学过程,⑦教学资源的呈现和表现方式,⑧课堂教学的小结,⑨教学板书与学习作业,以及⑩对自己的教学评价,即教学反思共十项指标。当然,整合优秀课的教学设计,并不意味十项指标缺一不可,但是,对教学内容的分析、对学情的分析与教学反思必不可少。值得一提的是,不少学科教师的教学反思设计得非常精彩,不仅分析了教学的成功之处、不足地方,同时提出弥补的设想。

教学过程则被包含于教学设计之中,是依据学科的课程计划、教学大纲与新课程标准,在教师指导下,为实现教学目标,通过师生教与学的共同活动,让学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身体素质、心理素质、社会文化素质的多方面统一的教育过程。

在教学设计的包容、指导下,教学过程的内容十分具体,它包括课时的划分、教学内容的排序、教学策略方法、媒体的选择应用、师生与生生互动的适宜程度,以及课堂教学活动的引起注意、激发动机、告知目标、复习旧知,呈现新知、即时反馈、安排作业和对所学知识的进一步巩固和迁移等教学环节。教学过程的核心意义是要促进学生的学习并确保在主动学习时间之内获得圆满、成功。

应该承认,十多年前,整合优秀课的前身——利用现代教育技术优化课堂教学的创优课,十分重视教学过程的设计。那时,校园闭路电视系统刚刚建成,计算机辅助教学远没有形成教学环境,为了深入探究新型的课堂教学模式,热衷于利用电教媒体进行课堂教学改革的教师们,把立体化设计教学过程及其环节,作为教学模式诞生的基石。在教学过程中,让学生、教师、媒体(包括传统媒体)、教学内容时时处于立体化的状态,四种要素多维状态的教学过程使课堂教学面貌焕然一新。立体化的教学过程设计,重视教学过程的设计,留下了不可磨灭的课堂教学改革的功绩,教学过程立体化设计曾经肩负过重要的历史使命。

然而,今天的信息技术媒体运用早已脱离了单一形式,形成了环境,形成了新的系统的教学环境。多媒体教学环境、网络教学环境的产生、成熟和丰富,让我们的教学改革聚焦点自然而然地,由教学过程的立体化设计转向整体的