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(八)谈谈整合教学的教学策略
时间: 2012-02-21     来源:

谈谈整合教学的教学策略

前年,中学信息技术与课程整合优秀课复评,评委除了对整合教学的媒体资源环境的设计予以关注以外,教师的教学行为、学生的学习行为,以及造就这些行为的教学策略是最能引起热议的话题。因为观摩一节整合优秀课,通过师生的行为表现,可以直接发现、反映教学策略的选择、组织和运用。联系到评比的教学设计评价量表,突出说明,教学策略具有与教学活动设计紧密联系的教学设计的核心地位。

教学策略是在不同条件下,为达到不同教学结果所采用的手段和谋略,它具体体现在教与学的相互作用的活动中。全国《教育技术培训教程(教学人员?中级)》在给出定义之前,特别指明,尽管不同学者对教学策略内涵存在不同的认识,但“在较为普遍的意义上,策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段”,确定了整合教学策略在信息技术与课程整合中的作用与价值;而“教学策略是在不同条件下”,则成为整合教学必须予以重视的必备要件;“不同的教学结果”、“教与学的相互作用的活动”,就是我们所追求的与整合教学策略采纳有直接关联的教学效果。从事整合教学的广大学科教师、电教工作者,必须对全国教育技术培训教程中教学策略的定义及其相关解释给以足够的重视,因为它与其他许多教学版本的阐述不尽相同。

那么,经历了常规投影教学、录音录像教学、计算机辅助教学走到今天的不同以往的整合教学及其教学策略的条件,即信息媒体资源环境,到底呈现怎样的现实状况呢?

一、信息媒体资源环境建设呼唤整合教学策略的出台

目前,正在全市普遍开展的“实施义务教育学校现代化建设标准评估验收”达标检查中的信息技术的几项标准,从背景上反映了整合的进程,也告诉我们,完备运用好已在我市普遍建成的信息媒体资源环境,对我们确定、采纳整合教学策略,达成整合教学的完美效果,具有相应的优势。这里所说的完备运用,就是严格按照我市督导室发布的达标的标准,运行好信息技术设备及与其相配套的教学资源。完备运用,是决定我们整合教学环境发挥优势的关键,是决定整合教学策略实施成功的关键。笔者下面分别以“管窥”为小标题,指明几种信息媒体环境运行时应该引为注意的问题,力求找出现实状况与“完备运用”之间的差距,进而对整合教学策略做些必要陈述,均属于个人工作、学习的体会,挂一漏万,还请电化教育、教育技术同行们踊跃指正。

1.管窥计算机网络教学环境的运用

从整合教学的角度,直至今天,应用于我市中小学各学科的计算机网络教学环境已经有近二十年历程,特别是中学,应用得相当规范。从事整合教学的教师都创立了个人工作网站作为学生学习的平台,学习平台成功能创新了教学环境,为学生自主学习,为师生交流互动,特别是学生的科学观察,缜密思维、严谨操作、体验学习提供了空间条件;不少教师在学生网上自主探究学习期间,深入学生学习之中,悉心指导,个别辅导,集体提示,发现个案,展示范例,教学主导得法,教学过程流畅,教学有所创新。

相比之下,有些教师在学生自主探究学习期间,与学生的互动交流就显得不规范,学生埋头学习,教师无所措手足,效果不令人满意。有整合优秀课评委指出,学生网络学习平台的功能还要进一步完善,要建成基本的资源库,要有必要的资源索引,师生交流才能得以便捷展开。另外,小学各学科网络教学相对少些,学生如何自主,师生如何交流,小学生相比中学生差许多的独立学习因素如何在网上调动出来、形成自主学习动机,应该采取怎样的教学策略,都是目前中小学各学科整合教学的网络教学相对不普遍的症结所在。

2.管窥多媒体教学环境的运用

虽然多媒体教学环境一直以演示型环境推出,但经过整合教学教师多年努力探索,创出了信息媒体资源环境的新意。以本届运用多媒体教学环境的多数优秀课为例,教师课前布置学生收集大量与教学内容相关联的信息资源,课上让学生演示,学生的发言、表达、质疑、探究、讨论、总结均伴随着自主学习的展示;视频展示台的学习运用,即时反馈系统的教学调节,以学生学习为主线的师生交互,营造了令人欣喜的开放式教学环境。

然而,我们也注意到,尽管多媒体教学设备置放在全校联网的信息点上,而多数信息点形同虚设,设备不上网,因为网上教学资源不足以支持该种教学环境的运行。而且,许多学科教师明显意识到,按照学生的自主学习程度,运用多媒体教学环境的小学教学、初中教学、高中教学的学生学习、师生交流、教师引导,必须有所区分,却混同了了,没有规范要求,没有教学策略。