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(六)谈谈整合教学的设计
时间: 2012-02-21     来源:

谈谈整合教学的设计

我市整合优秀课评比,将整合教学设计评价分作教学设计方案与教学资源两个一级指标。教学方案设计中含有课题概述、教学思想、教学目标分析、学习者特征分析、教学过程分析、教学评价、教学反思、学习环境和支持说明等八个二级指标。很明显,这是根据教学内容、学情特点、教学目标、整合需求在对教材进行深入开发。

素质教育、新课程理念与建构主义学习理论、教育技术(包含信息技术)是整合教学的三个有力支柱;学生、教师、教学内容、教学学习媒体资源环境是整合教学课堂上的四个基本要素,也是教学设计的四个基本要素。对于整合教学,教学学习媒体资源环境是极其重要的一项,它由媒体工具与教学环境这样的要素发展而来,笔者将在今后进行深刻探讨。而“育人”,“育主动发展的人”,“培养学生自主学习、合作学习、探究学习”,则是整合课教学设计的价值追求,也是整合课教学设计的灵魂。

下面,就整合教学设计中的教学过程设计、学习者特征分析、教学目标分析与教学内容等分别谈谈体会,以期引发大家对发展到今天的整合课关注与交流。

一、教学过程设计的关键是互动生成

设计教学过程,首先必须明确教师与学生在整合课利的关系。在整合教学课堂上,我们不能把教与学割裂成两个独立的单位,把他们对立起来,让一方围绕另一方转。而要让他们成为一个有机的整体,把教学过程看作是教师实现教学目标,学生实现学习目标的人与人相互作用的整体。在这个教学学习媒体资源环境中,在这个教学、学习为奠基的整体中,教师、学生通过对话、沟通、自主、协作、探究的互动,达成教学目标、学习目标,生成新的教学资源。

1.互动表示学生与教师地位完全平等

教学过程中,既然学生与教师是一个整体,那么,学生不仅是学习任务的承担者,而且是教师完成教学任务的合作者,是教学动态过程展开、推进、拓展的实践者,与教师一起组成教与学活动的主体。教师也不再仅仅是教学呈现者、提问者、组织者、指导者、管理者,而要与学生一起合作,成为整合课堂教学过程中信息的重组者,动态过程的推进者。

毫无疑问,在发展至今的整合教学,学生的地位、教师的角色有了明晰的发展,他们之间没有“主导”与“被主导”的关系,再没有“演示呈现”与“被动接受”的关系。学生、教师互为教学信息的看者、听者、捕捉者、发现者、接受者、合作者、反馈着、组织者、策划者。教师、学生在动态的教学过程中多姿地变换角色,形成整合课堂教学所需要的积极的互动,并表现出互动后资源生成。互动生成不再只是整合教学的点缀,已经成为贯穿始终的常态。

2.放手教学,活化课堂,拓展思维空间

不少课堂教学,教师连续提问,学生接连顺利回答;教师不停指挥,学生活动转成一团。表面上“动”起来,但一切按照教师预设“动”,不可能有教学资源新生成,教学只为完成课本任务。从本质观察,还是教师不敢放手教学,不敢、不想让教学“活”起来,不敢、不想面对“活”起来的课堂。因为一旦“活”起来,则需要高超的教学技能、高度的教学机智。教师不光要应对课堂上“活”起来的瞬息万变的教学信息,而且要事先充分预想,对与学生互动期间所产生的信息要有洞察能力,分析能力、判断能力、处理能力。

因此,整合课设计教学过程,首先要敢于放开,敢于在互动中拓展学生的思维空间。学生思维空间的拓展带来了各种不同的问题、答案,尽管这些问题、答案是事先无法具体预测的,尽管这些问题、答案有些是幼稚有错误的,却是无比丰富的。教师敢放之后,师生互动产生的各种随机的、具体的问题,只要进行即时、有效的反馈,就会不间断地推进教学过程,生成新的教学资源。

3.遵循内在逻辑,建立互动生成的开放教学

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