内容显示页
(五)谈谈整合教学的教师上课
时间: 2012-02-21     来源:

谈谈整合教学的教师上课

今天的整合课的上课,是在信息技术营造的新型课堂环境中,在教师的引导下,学生自主、合作、探究学习成为整合教学的常态。教师根据课堂教学生活动、学习反馈,形成后续的教学行为,引发学生新一轮学习高潮。学生的学习行为,教师的教学行为,成为整合教学动态生成、萌发的缘由。动态生成,是整合教学上课的重要特征。

从事整合课的教师要研究学生的动态学习行为,也要思考自身的教学行为;要关注整合课课堂的学生自主学习、合作学习,进而调整教师自身行为,动态生成教学资源,可以说是整合的职责,也是笔者撰写本文的主旨。

整合教学是在信息技术教学环境中,以现代教育技术的理论、新课程标准的理念为基础,创设信息技术与课程整合的教学情境,依据课前制定的教学设计,但是如何上课,如何在上课的过程中体现这些依据、理念和理论,如何表现上课的过程就是不可预设的动态的教学资源生成的过程,则主要依赖于教师的上课的教学行为。教师的上课的教学行为,是整合课教学实施成功与否的关键。因此,提出、分析、确定教师的上课教学行为,研究学生如何才能自主学习、合作学,如何才能使整合课教学动态生成,是目前实施整合课教学应该解决的具体问题之一。

一、整合教学学生自主学习的终极目标是独立学习

整合教学学生的学习要经历依赖——自主——独立的发展途径,作为教师,要认同、确定学生自主学习的这一客观发展历程。

学生一进入学校,跟着教师学,学着教师做,有教师引领,慢慢有了一点儿体验、经验,有了思考,就会有一点儿自主性。随着经验增加,思考增强,独立学习的能力也会相应产生。当然,不应该忽视学生年龄特点,学生的学习,小学具有自主、独立因素,初中具有相对独立,高中可以基本独立,大学则能够完全独立。我们现在提倡学生自主学习,首先必须尊重这一客观发展规律和发展过程,并以此为前提,逐步从一门学科、一课教材、一课时教学内容,在信息技术教学情境中,对学生进行自主学习的引领。

如果说独立性是学生自主学习的最高表现,那么,学生表现出来的“我能学”,就远远超越了“要我学”、“我要学”两个阶段。但要明白,超越需要过程,这一过程需要中小学生的全部在校学习。

自主学习的前提是兴趣和责任感。教师培养学生的学习兴趣方法很多,主要是把教学内容与学生的实际生活紧密联系。让学生真切感受到,我的学习与生活中那么多的东西——吃的食物,用的文具,看到的景象,有那么多密切联系!学习兴趣油然而生。这样,要求教师教学不拘泥于课本,扩大学生的认知范围,借助媒体环境,培养学生广泛学、能学会、有自信、爱学习的情感,信息媒体与环境的作用不言而喻。培养学生学习责任感,更需要教师潜移默化地让学生感悟到学习不仅仅是为了认识生活,为了生存,而且是生活需要,需要充实自己、提高自己,学习对自己的将来、家庭、社会、国家都有意义、有价值,学习是一种责任,为了学习必须有主动承担的精神和克服艰难的能力,这就要体现媒体情境中的学习再激励。整合课教师上课,是要持续地把学习知识与学生的生活、成长、未来建立联系,在学习兴趣与学习责任感不断相互转化中建立学习独立性的基础。让学生领会学习是自己感受事物,自己观察、分析、思考。要自己读书、自己明白事理、自己掌握知识,自己是自己的学习主人:我能够学,我能够学会,我尽量自己学;眼下不懂得知识,我完全能够在老师、同学的帮助下思考、学会;将来在工作中学习,我完全能够自己读书,学会新知识,掌握新本领。

作为整合教学的教师,要认识到学生独立学习是不以自己意志为转移的客观规律,是早晚的事。要把学生当作具有独立能力的人看待,把学生的独立学习当作不容忽视的教学内涵,因为每个学生都有独立读书的要求。要把整合课教学当作学生学习争取独立以至日益独立的过程,让独立性不光成为自主学习的灵魂,也成为教师教学的走向。如果不注意这个趋势,一味强调“抱着”、“扶着”学生学习,学生就无法真正走向学习自主。

作为整合教学的教师,也要认识到,教学主导与学生学习主体不是并列的关系,而是一个联系的过程,变化的过程。在这一过程中,教师的主导行为不是弱化而是要强化。教师如果让学生自主学习首先必须自己能够自主学习,一个不会自学的教师绝对不可能培养出有自学能力的学生。解决学生自主学习的首要办法是教师不断自学、不断体验自学的魅力,不断提高自学的读书学习能力和水平,才能影响学生、引导学生,才能让教学与培养学生自主学习精神有机结合起来。

二、整合教学学生合作学习的要领是掌握技能角色

与自主学习一样,整合教学学生