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(四)谈谈整合教学的说课答辩
时间: 2012-02-21     来源:

谈谈整合教学的说课答辩

2009年,天津市小学信息技术与课程整合优秀课评比的文科组评委,观摩、点评了二十二个区县级教育单位(学校)的四十二节整合优秀课,听取了四十二位教师的说课与答辩。那次评比活动,不同于往年,是站在崭新的起点上,以课堂教学改革为窗口,对信息技术与课程整合的教学结晶——整合优秀课提出全面要求,说课答辩是其中不可忽视的重要内容。

市教委[2008]44号文件在关于教师专业发展部分中明确指出:根据教育部《中小学教育技术能力标准(试行)》(教师[2004]9号),学校要制定教师专业发展规划,定期对教师开展相关培训。按照市电教馆的工作意图,整合优秀课评比,就是根据教育部要求、市教委精神,对我市小学教师教育技术能力程度进行检验、测评,同时以全国中小学教师教育技术能力培训教材为样本,全面确定我市信息技术与课程整合的标准,包括整合优秀课的、设计的、说课的、答辩的标准。

需要申明的是:凡本文提到的、包括标题上的连用的两个词“说课答辩”,按照语法属于偏正短语处理,“说课”为定语,中心词是“答辩”,以下文字亦如此;至于作为独立的一项评比活动的“说课”,市电教馆教研部同志已在《天津电教》(2009年第2期)中的《关于说课》一文做了详尽的说明,笔者除了对实在无法回避的“说教学过程”,还需要明确几句以外,对于“说课”,不再赘言。

一、整合优秀课的答辩依据什么

那年评比之前,按照市电教馆的工作意图,教研部向各区县电教中心发放了全国中小学教师教育技术能力培训试用教材《教育技术培训教程》(教学人员?初级)与(教学人员?中级)两册与光盘,以及相关资料,同时以此为依据,对参与本届整合优秀课评比活动的评委进行集中培训。

照顾到我市广大学科教师的教育技术能力培训不能整齐划一的现实,说课答辩并没有涉及两册教材及光盘内容的全部,只择取了培训的主干内容。初级教材选择了“模块2编写教学设计方案”,“模块3选择教学用的媒体”,“模块8教学学设计的实施与评价反思”;因为初级培训只要求教师掌握教学设计的一般方法,学会资源收集与加工的简单操作,学会利用PowerPoint制作课件,能用量规评价教学设计成果,对展示或实施的效果进行初步评价。中级教材选择了前半部分:“主题1信息技术与课程整合培训准备”,“主题3教学模式与教学策略选择”,“主题4研究性学习的设计”;通过中级培训教材,不仅能够全面了解了信息技术与课程整合的理论,而且可以对整合的各个环节的概念与方法进行深入探讨,夯实了培训的基础,为进一步开展教师的教育技术能力培训、探讨深入操作资源收集与加工、探讨形成性和总结性评价的设计方法、探讨信息技术与课程的有效整合直至与教育教学管理的有效整合等方面内容留有较大的余地。

那届整合优秀课的答辩评比,包括其他项目评比以上述内容依据,完全符合我市普教系统现代教育技术工作的实际,大大提高了整合的水准,十分有利于开展今后的工作。

二、整合优秀课的答辩问题如何设置

以三个模块和三个主题为蓝本,我们将全部涉及到的教育技术的理念与规律归纳、设计成为四十四个问题,这些问题依照顺序为:

1.按照教育技术和新课程标准,学生(教师)的学习方式(教学方式)发生了怎样的改变?

2.什么是教学设计?(或者:说说你对教学设计的认识)

3.概括说明以教师为主导、学生为主体的&ldquo