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(一)谈谈整合教学的一个主题与十个“把手”
时间: 2012-02-21     来源:

谈谈整合教学的一个主题与十个“把手”

去年,我市整合优秀课复评准备阶段,市电教馆领导安排教研部同志与评委小组共同学习二0一一年第一期《中国电化教育》首篇文章《我国教育信息化理论研究新进展》(作者:何克抗)。对照教研部要求评委阅读的何克抗先生的著作《信息技术与课程深层次整合理论》,文章是著作的高度概括与提高。这种概括,不单是提炼式概括,而是内涵与外延相互照应的概括;这种提高,不单是结晶式提高,而是在更高研究基础上、更广范围中的拓展式升华。可以断言,这篇文章所圈定的理论内容,结合深层次整合理论,将对我市今后很长一段时间的整合教学的发展,具有推动、促进的指导意义。

前瞻性的教学指导理论是与教学实践密不可分的,教学实践必须具有某种形式,整合教学设计就是这样的实践形式,它实践的内在环节、外在关系的定位成为教师现实的课堂教学实践不可缺少的形式和构成。回顾五年多来,经过市电教馆领导对我市整合优秀课评选活动调整,整合优秀课教学设计已初具形态,整合教学设计正以全新的面目呈现在我们面前。教学实践创新了教学空间,整合教学设计的一个主题(整合优秀课的指导思想)与十个“把手”(整合优秀课教学设计四个重要环节、两个基本策略、一个教学模式、三种思想方法)正带给我们实践创新的启迪。文章以此为话题,力求对目前我市整合教学设计的实践、创新有所探求、有所发现,与大家共享。

一、定义与目标相互照应的解读

无论是文章还是著作,何克抗先生都把信息技术与课程整合定义为:信息技术与课程整合(或信息技术与学科教学整合),就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的义“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生很本性变革——由教师为中心的教学结构变为“主导——主体相结合”的教学结构。定义揭示了整合的内涵、实质,澄清了目前存在的模糊认识,确定了整合的工作重心。

这样的工作重心,结合信息技术与课程整合的目标更加一目了然。整合的目标开宗明义,指出“信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境”,由此造就一种教学结构,支持整合教学的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习,形成一种与传统教学方式截然不同的新型的教与学的方式,就是既发挥教师主导作用,又体现学生主体地位的学生自主学习、合作学习与探究式教学的教与学的方式。整合的定义中心是教学结构,整合的目标依然指向教学结构,结构好教学,离不开整合的大环境与具体环境。我市中小学整合教学设计的实践创新正是依靠了这样的大环境,确立创新了具体环境。

信息技术与课程整合大环境要求,一定要在教育技术指导下、在新课标实施中大幅度提升各学科教学质量、提升学生学习的综合素质;具体环境放在运用信息技术所形成的氛围上,特别是要在网络环境方面的教学应用的设计上下功夫。在教育走向信息化、现代化的今天,天津市各中小学普遍安装、设置了多媒体教学、网络教学、交互式电子白板教学硬件环境,然而,要营造教学的实际环境,要利于教学情境的创设、新型教与学方式的实现,要实现一种新型的“学教并重”的教学结构,必须实现、贯彻一种全新的教学设计。舍此没有第二种办法。

市电教馆用时五年、至今确立的九环节整合教学设计正是遵循全国教育技术能力培训的统一进程,依照我市中小学整合课教学的实际进程、迫切需求及时推出的。课题概述(教学内容分析)、教学/学习目标阐述、学习者特征分析、教学策略与教学活动设计、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价与反馈、帮助与总结、教学反思等九个环节环环相扣,既为一个整体,纳入全国教育技术能力培训范畴,又体现了我市中小学整合教学的现实要求与创新发展。其中的四个环节的设计,不仅要能体现出教育技术指导下、新课标实施中整合教学的指标,更能表现出整合教学的发展趋势、今后走向。结合与教学设计密切关联的两种基本策略的落实,一种教学模式与三种思想方法的实现,整合教学设计,既继承、包含了课堂的教学实践,又创造了新型教育环境中的新型教学。

因此,以点带面、提纲携领地理清整合教学设计的实质与重要内容,是笔者撰写此文的初衷,也是笔者了解到的从事整合教学、热衷课堂教学改革实践、创新的广大学科教师的急需。

需要补充的是,整合的定义与目标相互照应解读还进一步明确,设计优秀的整合教学方案促进教育教学改革的深化,首先必须在运用信息技术环境的前提下进行。当前的信息技术环境,最为明显的特征就是网络环境,我市营造的信息技术硬件环境,无论是多媒体教学环境,还是交互式电子白板教学环境,计算机网络教学环境更不言而喻,设备都是